Непрерывность образования: преподавание и обучение в кризис

апреля 20, 2021

Вовлечь учащихся и управлять удаленным классом непросто. Технологии, разработанные с учетом требований образования, обеспечивают совместную работу и контроль.

Этим летом у меня с женой, учительницей начальной/средней школы, была возможность безопасно пообщаться с друзьями — долгожданная встреча после долгого локдауна и изоляции. Ее коллеги, Дон и Эмма, – были у нас в гостях. Мы провели вместе несколько интересных часов. Говорили об их опыте преподавания во время кризиса. Излишне говорить, что я много узнал!

Rainbow classroom blog #1 blog body image

Во-первых, я не осознавал, что во многих школьных округах нет плана полного перехода на дистанционное обучение. Например, в школьном округе моей жены не было стандартизированной платформы или инструментов для виртуального профессионального развития в масштабах округа. В их средней школе использовалась популярная система LMS со встроенной платформой для совместной работы, но с ограниченным функционалом, которая не подходила для начальной школы и некоторых классов средней школы. Это означало, что учителя были сами по себе в выборе платформы, что привело к беспорядку развертываемых платформ, включая Zoom, Microsoft Teams® и Google Meet.

Затем были сбои. Учителя обнаружили, что каждая платформа имеет прекрасные коммуникационные инструменты, но они предназначены для использования в бизнесе (для взрослых) и не имеют некоторых ключевых функций, необходимых преподавателям, чтобы «успокоить учащихся» и сосредоточиться на обучении. Я слышал о классе, где незваный гость вошел в систему и спровоцировал 15-минутный разговор не по теме, к счастью, не заслуживающий освещения в печати, но приведший к досадной трате времени. Эмма сказала, что она хотела бы иметь возможность уделять пять минут встрече учащихся, желающих сказать «привет» друзьям, а затем перейти к преподаванию. Дон хотел иметь возможность создавать одинаковый опыт для очных (синхронных) или онлайновых (асинхронных или синхронных) учащихся, которые составляли его гибридный класс.

Оба чувствовали, что учат с помощью инструментов, предназначенных для корпоративной среды, а не для учебных заведений. Это помешало им использовать проверенные и верные стратегии взаимодействия с учащимися, такие как группирование, использование доски, сеансы с вопросами и ответами и приватные консультации. Они сетовали на отсутствие контроля и непрерывности, например, некоторые платформы не допускали совместного использования файлов и рассматривали каждый урок как уникальную встречу, а не как продолжение предыдущего сеанса, что делало все обсуждения в чате и совместное использование файлов с предыдущих сеансов недоступными.

В дополнение к тому, насколько сложно было впервые обучать полностью дистанционно, они также упустили возможность «сверяться» с коллегами или узнавать больше у отраслевых экспертов. Инструменты профессионального развития значительно снизили бы уровень их коллективного стресса.

Кроме того, у Эммы было несколько учащихся, которые просто не пришли на занятия. Поскольку используемые приложения были разработаны для корпоративных встреч, учет посещаемости не был встроен в программу, и его приходилось регистрировать вручную, делая снимок экрана с именами участников на каждом сеансе. Когда учащийся пропускал слишком много занятий, Эмме приходилось связываться с родителями, используя личный мобильный или домашний стационарный телефон — номера, которые она предпочла бы сохранить в тайне.

Зная, чем я зарабатываю на жизнь, они спросили меня, похож ли их опыт на то, что испытывали другие преподаватели в Соединенных Штатах, и есть ли лучший способ преподавать и обучать дистанционно.

«Конечно, есть!» — воскликнул я. Мой совет в оптимизации технологий, разработанных для образовательной среды, чтобы эффективно вовлекать учащихся во время удаленного обучения. Создание успешного виртуального класса должно включать:

• Контроль над классом

• Интеграция в существующие системы управления обучением

• Инструменты безопасности, встроенные в приложения для конференций

• Посещаемость

• Равенство в обучении

• Профессиональное развитие

Узнайте больше о том, как Alcatel-Lucent Enterprise обеспечивает совместную работу в классе

Posetite nashu stranitsu Rainbow Classroom.

Greg Kovich

Global Sales Lead, Education Vertical

Greg Kovich leads global sales for ALE’s Education vertical.  Greg has overseen or created several Education solutions including “The Fundamentals of Communications” – a vendor neutral course on digital network communications; “Safe Campus” – a solution uniting emergency alerts with first responder collaboration and mass notification; “Secure Campus” – a solution that allows instructors to limit student network access to determined sites; and “Pandemic Education Continuity” – a solution that enables classroom instruction in the event the institution is closed due to health or environmental crisis. 

He is a 1992 graduate of Indiana University with over 20 yrs experience in Information Technology.

About the author

Latest Blogs

Rainbow

Непрерывность образования: преподавание и обучение в кризис

Вовлечь учащихся и управлять удаленным классом непросто. Технологии, разработанные с учетом требований образования, обеспечивают совместную работу и контроль.

ale

ale

Chat